合理运用多媒体教学一体机，创设情境，激发学生的学习兴趣和愿望，促进学生进行自主创新学习。

        情境，是创新思维的前提。当前被人们广泛引用的建构主义教学观强调用真实的情境营造学生气氛和解决问题的环境。在新的课程标准改革中，教师应该创设与现实生活紧密联系的情境，使学生能主动地在与情境交互作用中进行自主创新学习。

           1、创设学习情境。在数学课堂教学中创设良好的学习氛围，使学生进入课堂就有乐学的欲望。在教学“”，一开始出示小明同学一天的作息时间投影片，让学生说说每幅图是什么时间他在做什么。学生一下子被三幅彩图吸引住了，个个认真观察抢着回答，从而很顺利地导入了新课，同时激发了学生的求知欲望。接着看一段录像，时针娃娃和分针娃娃的对话使学生对所学内容有了初步感知。时间是物质存在的一种客观形式，看不见摸不着。根据这一特点，我让学生用钟面学具，通过自己数一数(数大格．小格)．算一算．比一比......亲自从活动中体验1时．1分的长短，初步建立时间观念。我又出示一张投影片图，了解我国1分钟的生产情况，让学生感受到时间的可贵，要科学合理的利用时间。接下来我放了一段一分钟的音乐，看着用动画演示的一分钟屏幕示意图，真正的去感受一分钟时间的长短，并且自己动手亲自体验一分钟能够干哪些事情。利用情境调动学生的潜能，使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合，不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，还提高学生的学习兴趣，调动学生求知的自觉性和积极性。这说明，用多媒体诱发参与动机，是引导学生自主创新学习的前提，而营造师生，生生互动的和谐氛围，是激发学生自主创新学习的保证。

           2、创设问题情境。“学起于思，思源于疑”。利用多媒体创设新颖有趣的问题情景，能激发学生的认知兴趣，活跃课堂气氛，调动积极情绪，使学生乐学、爱学。

        例如：在教学“图形的认识”时，教师先出示各种图形，并用不同的颜色表示，再利用多媒体的动画功能把它们组合成一个机器人。机器人说话了：“小朋友，我是图形知识博士，你在图形知识方面有什么问题，尽管来问我吧！”学生一下子被吸引住了，争先恐后提出问题。

        又如学习“分数的初步认识”，在课一开始就用电脑展现一个大猴子分桃的画面，以吸引学生，然后图文并茂地展示故事情境：大猴子把4个桃分给二只小猴子，每只2个；再是小猴子把桃分给爸、妈，每只1个；最后妈妈把1个桃与小猴对半分，各分多少？这时再无法用整数表示，学生就产生了疑问，同学们都议论纷纷、提了很多的不同的答案。但因知识的限制，都不能正确的表达。此时，老师就抓住时机发问，你们想知道正确的答案吗？同学们异口同声地说：想！老师用略带神秘的表情说道：“如果同学们学了今天这节课的内容，肯定能解答这些问题。”这样，很自然地引入新课。既建立了新旧知识的联系，又浸透了生活亲情，并初步领会到数学来自生活，从而激发了学生的求知欲望。

        在创设问题情境中，主要是鼓励学生质疑问难。这是创造的种子。正如，爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的一个技能而已，而提出新问题、新的可能性，从新的角度看问题却需要有创造性的想象力。”因此，用多媒体教学一体机教学鼓励学生学生质疑问难，确是点燃学生创新火花的有效方法。